Приемы работы с учебником информатики, как выйти из герменевтического круга

 

Учебник - это учебное издание, содержащее систематическое изложение учебной дисциплины (ее раздела, части), соответствующее учебной программе и официально утвержденное в качестве данного вида издания.
К учебнику предъявляется ряд психолого-педагогических, дидактических, методических и эргономических требований. К ним можно отнести научность, доступность, соответствие стандарту и учебной программе, системность, логичность и обоснованную последовательность изложения учебного материала, практическую направленность содержания.
Две основные функции учебника: информационная функция и функция организации учебной деятельности.


В этом посте я хочу поделиться опытом, как можно использовать функции учебника информатики при работе со школьниками.
Обучение работе с учебником необходимо начинать с младших классов и проводить в системе, усложняя приёмы чтения и обработки информации, от класса к классу.

В начале учебного года учащиеся знакомятся с условными обозначениями и рекомендациями по работе с учебником, что позволяет им быстро ориентироваться в книге.
Предлагаю ученикам план курса, представленный в виде интеллект- карты.

Ученики видят, какие темы им предстоит изучить, на каких этапах будет проводиться практикум и контроль знаний. Так происходит первичное восприятие информации.


При работе с текстом параграфа использую такие приемы.
Учащиеся читают текст по частям или абзацами; плохо читающим ребятам даются небольшие и легкие части; детям с неустойчивым вниманием задается чтение или повторение правил.

После прочтения каждой части анализируем:
• Что нового узнали?
• Какие новые термины встретились?
• Что надо запомнить?
После чтения всего текста дети повторяют новые определения, представленные в рубрике «Самое главное», а затем переходят к закреплению изученной теории решению задач или выполнению практической работы.

Для лучшего усвоения теоретического материала можно давать учащимся такие задания:
• После чтения текста параграфа озаглавить каждый абзац или часть текста. Затем один ученик предлагает заголовок, а другие учащиеся должны установить, к какому абзацу текста относится этот заголовок. Далее выбираются наиболее точные заголовки.
• После чтения учащиеся придумывают и задают друг другу вопросы по тексту, оценивают качество вопроса, его точность, корректность и затем отвечают.
• После чтения учащиеся нумеруют абзацы текста параграфа, а затем придумывают и предлагают друг другу загадки по содержанию абзацев текста, например: «В каком абзаце говорится про…?»
• Можно также читать по ролям (роли распределяет учитель или ученики выбирают по желанию). Продолжением этой работы может быть задание сочинить сказку по содержанию изученного учебного текста. Такую работу можно предложить в качестве домашнего задания.

Для поддержания внимания учащихся при чтении задаю вопросы по ходу чтения. Эти вопросы должны быть обращены ко всему классу, и отвечать на вопросы должны все ученики. Для такого опроса я использую в младших классах прием «светофор», а в старших — систему голосования. После голосования можно продолжить чтение или обсудить полученные ответы. Этот прием хорош тем, что все учащиеся отвечают на вопрос одновременно и однократно, а значит, вполне определенно.

Необходимо стремиться к тому, чтобы учащиеся могли сопоставить разные фрагменты своих знаний, видели связи между ними, понимали роль изученной темы в структуре предмета в целом. Только в этом случае знания будут представлять собой систему. С одной стороны, начиная читать текст, ученик не знает, как каждая прочитанная фраза служит раскрытию основной мысли текста, — не зная целого, нельзя понять его часть. Но, с другой стороны, нельзя понять и целое, не зная, из каких частей оно состоит.

Ученики находятся в этой ситуации, в лучшем случае, до конца изучаемой темы, в худшем — даже после изучения всех фрагментов они не видят их связей и значения для изученной темы и предмета в целом. Ученики попадают в герменевтический круг. Как выйти из герменевтического круга?
Перед началом изучения темы я раздаю ученикам интеллект-карту изучения материала, на которой отображены разделы темы и связи между разделами.


Учащиеся знакомятся с содержанием темы, с терминами, которые им предстоит усвоить, я объясняю школьникам, как части темы связаны между собой, и последовательность их изложения не случайна, а обусловлена связями. Изучив тему, каждый ученик в своей схеме закрашивает название изученной темы или фрагмента, что означает: «Я это уже знаю». Таким образом, накопление учеником знаний становится более очевидным для самого ученика.
Такая работа особенно эффективна для слабых и средних учащихся, так как они часто не видят связей между различными частями одной темы. После изучения нескольких тем я прошу ребят ответить на вопросы:
• Как связана первая тема с третьей?
• Вторая с третьей?
• Почему их нельзя поменять местами?

Это дает возможность сформировать у учащихся более осознанное отношение к изучаемому материалу, помогает им понять логику изучения отдельной темы и предмета в целом. Более сильные ученики строят интеллект-карту темы, которую им предстоит изучить самостоятельно.
Такая работа, я думаю, может быть организована в отношении любого предмета и будет способствовать повышению образовательных результатов школьников.

Ресурс по теме
Методическая служба издательства «БИНОМ. Лаборатория знаний». http://metodist.lbz.ru/